绚丽多彩的造句(【教与学】精准落实语文要素：从“教过”到“学会”)
【教与学】精准落实语文要素：从“教过”到“学会”
文章来源： 冬余读写 冬余读写
语文要素是统编教材给出的教学“导航”，我们的目标是让学生真正掌握要素背后可迁移的能力。在调研测评中，我们很少见过阅读理解出“课文”，这就更加明晰了我们阅读教学要引导学生掌握阅读的策略，让学生实现由“学习阅读”到“通过阅读学习”的能力跃升。
每个单元单元导语页上都写着本单元的语文要素，是非常简单的一句话。语文要素的落实，一般借助两到三篇精读课文和一篇略读课文，逐层实现学生由理解到应用的能力提升。
备课时，我们不能仅仅满足于知道本单元的语文要素是什么，更要对其进行深度解读和细化。细化要素，让目标更清晰。要结合学情与文本特点，将抽象的要素转化为具体的教学目标和可操作的学习任务。
以三年级上册第一单元的语文要素“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”为例。教学时不能仅仅停留在“关注”，而要细化为：“识别-理解-运用”的能力阶梯。
对三年级学生来说，他们的积累比较少，对于很多词语都是有新鲜感。要明确“有新鲜感”的词句并不仅仅是那些“高大上的”四字陌生词汇或华丽辞藻，更包括那些富有画面感、情感色彩或表达新颖的词语和句子。生动形象的表达、独特的搭配或富有想象力的语言。
第一步是引导学生识别：什么样的词句算“有新鲜感”？如《大青树下的小学》中的“坪坝”、“绒球花”、“绚丽多彩”；《花的学校》中“一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢”这类拟人化的表达。
第二步是理解，通过联系上下文或生活经验体会这些词句的妙处；如“绚丽多彩”这个词语，在上文中提到“同学们穿着各色的校服，戴着红领巾，走进校园”，结合这句语境，学生才能真正理解“绚丽多彩”不仅是颜色丰富，更蕴含着民族多样与童真交织的独特美感。然后再先一个新鲜感的词语，让学生联系上下文的方法，理解词义。这样让学生历经真正的“联系”后，再迁移，最后达到“学会”。
第三步则是鼓励学生在口头或书面表达中尝试运用，模仿“跳舞、狂欢”这样的表达，描述雨后的蘑菇从土里钻出来；或用“绚丽多彩”造句，描绘节日的街景。唯有如此，要素才不止于认知层面的“知道”，而真正转化为表达中的“会用”，能力进阶由此实现。进而推动学生在真实语境中主动调用所学，实现从“读懂一篇”到“会读一类”的迁移。
语文要素的落地，离不开系统化的设计与持续性的实践。教师需在单元整体视域下，将要素分解到课时中，形成环环相扣的教学链条。精读课重在示范引导，教会方法；略读课则放手让学生迁移运用，巩固策略。同时，结合课后练习与语文园地，及时反馈调整。
只有学生真正理解，学会，才能迁移运用。在“教过”到“学会”的过程中，作为老师需要研究，如何用活动设计，驱动学生去学，在学中，也就是语文实践中体验。
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